3．包裝設(shè)計(jì)與市場(chǎng)商業(yè)行為的關(guān)系
中國(guó)包裝設(shè)計(jì)教育界，有這樣一種普遍存在的認(rèn)識(shí)：包裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)必然要與商業(yè)行為結(jié)伴，在當(dāng)今中國(guó)國(guó)民文化素質(zhì)普遍有限的條件下，實(shí)踐的結(jié)果必然要傷及包裝設(shè)計(jì)的文化屬性。而在這里，人們潛意識(shí)中把西方的包裝設(shè)計(jì)思潮當(dāng)作了一種衡量是否具有"包裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)"的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在面向中國(guó)民眾的"包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐"和面向西方的"包裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)"之間，就有了巨大的鴻溝。似乎是"魚(yú)和熊掌不能兼得"。
當(dāng)我們看過(guò)很多西方包裝設(shè)計(jì)作品之后，再來(lái)看待正在成長(zhǎng)中的中國(guó)包裝設(shè)計(jì)師作品時(shí)，的確會(huì)感到差距。我們承認(rèn)這種差距，卻也明確縮小差距的途徑，除了要提高自身的理論素養(yǎng)之外，最主要的還是要靠包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐。沒(méi)有許許多多一般的、較好的包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐做基礎(chǔ)，也就不可能產(chǎn)生高水平的好包裝設(shè)計(jì)。須知今天西方包裝設(shè)計(jì)達(dá)到的高度，也是以實(shí)踐為階梯一步一步走上來(lái)的。
當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，大量的包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)也的確會(huì)伴生副作用，這就是把包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐視為一種謀生職業(yè)而表現(xiàn)出的"純商業(yè)化"傾向。勿庸諱言，包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐是與金錢(qián)密切聯(lián)系在一起的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在客戶(hù)和包裝設(shè)計(jì)師之間存在著"支付包裝設(shè)計(jì)費(fèi)"和"出賣(mài)包裝設(shè)計(jì)智力"的關(guān)系。在初涉包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，人們?yōu)橹鵂?zhēng)得客戶(hù)的依賴(lài)信賴(lài)，多能夠盡心力地去創(chuàng)作。一旦包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目接踵而來(lái)的時(shí)候，"純商業(yè)化"現(xiàn)象就開(kāi)始發(fā)生了。浮燥張狂取代腳踏實(shí)地，平庸抄襲取代獨(dú)創(chuàng)構(gòu)想，粗制濫造取代精雕細(xì)琢。目的是為著在有限時(shí)間內(nèi)，盡可能多地?fù)Q得包裝設(shè)計(jì)酬勞。在這樣的氛圍中，包裝設(shè)計(jì)也就沒(méi)有任何"文化"的內(nèi)涵了。
4．包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)是包裝設(shè)計(jì)教育生存的基本條件
包裝設(shè)計(jì)其實(shí)是一種為企業(yè)的市場(chǎng)服務(wù)，一方面你要了解客戶(hù)需要的是什么，另一方面你要能站在客戶(hù)的立場(chǎng)上，為客戶(hù)提供切實(shí)可行的解決方案。學(xué)院是培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)后是要進(jìn)入市場(chǎng)的。市場(chǎng)需要的絕不僅僅是幾張效果圖，目前不能脫離市場(chǎng)發(fā)展形態(tài)談教育問(wèn)題。現(xiàn)在也有很多剛出校門(mén)的有才華的包裝設(shè)計(jì)師卻并未在企業(yè)得到重用，學(xué)生們報(bào)怨認(rèn)為企業(yè)"伯樂(lè)"太少，埋怨學(xué)校教育太落后，不能學(xué)以致用等等。學(xué)校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈條中各環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的東西，不要走出校門(mén)之后再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后各種不適應(yīng)癥的反應(yīng)比較大，其實(shí)也是個(gè)教育與市場(chǎng)如何結(jié)合的問(wèn)題。
包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)是包裝設(shè)計(jì)教育生存的基本條件。雖然學(xué)院與市場(chǎng)在組織形式、行業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)作包裝設(shè)計(jì)模式上還是有區(qū)別的，但在撫育優(yōu)秀的包裝設(shè)計(jì)才華、廣泛的包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、深厚的理論基礎(chǔ)和對(duì)市場(chǎng)的敏銳反應(yīng)方面，在實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)與企業(yè)、與市場(chǎng)的成功對(duì)接方面，兩者的目標(biāo)是一致的。這是一個(gè)教育與產(chǎn)業(yè)相互回應(yīng)的關(guān)系問(wèn)題。北大有方正公司，清華有同方、紫光，交大有南洋，浙大有海納，包裝設(shè)計(jì)學(xué)院為什么不可以有包裝設(shè)計(jì)中心呢北大方正，清華同方他們?cè)趧?chuàng)業(yè)之初也就是個(gè)小型工作室，現(xiàn)在已是上市公司，誰(shuí)又能預(yù)計(jì)我們今后不會(huì)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)舉足輕重呢?我們有包裝設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)、科研設(shè)備，還有一大批從事多年專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的研究隊(duì)伍，可以說(shuō)是從藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)到工程等各個(gè)產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)家。這正是我們的優(yōu)勢(shì)。
包裝設(shè)計(jì)教育結(jié)合包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)，最初的哪怕是小小包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，曾著實(shí)讓我們傷過(guò)腦筋，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們能拿出的"資本"，充其量只是幾年寒窗練出的一雙"藝術(shù)眼睛"和大學(xué)教師的頭銜。在經(jīng)歷了用學(xué)校里所教學(xué)的那些"現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)"知識(shí)做出的包裝設(shè)計(jì)方案在客戶(hù)那里碰過(guò)釘子之后，我們開(kāi)始感到了問(wèn)題的重要性：傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教科書(shū)只告訴了你美的規(guī)律；實(shí)踐者最需要的知識(shí)，教育沒(méi)有給予，只有象包豪斯那樣"干中學(xué)"。包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，我們還必須放下架子，向建筑師、工程師、工程管理施工員、會(huì)計(jì)師、工匠等各類(lèi)富有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人虛心求教。學(xué)會(huì)了如何在綜合資金預(yù)算、材料選擇、工期進(jìn)度、施工規(guī)模、質(zhì)量控制等各因素統(tǒng)籌的前提下，去發(fā)揮包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間是證實(shí)預(yù)言的最好佐證。歷史很宏觀地把包裝設(shè)計(jì)的擺在我們面前；沒(méi)有人告訴你包裝設(shè)計(jì)的過(guò)程是怎樣動(dòng)作；沒(méi)有人告訴你在一個(gè)還很貧窮的國(guó)家和很困難的條件里應(yīng)如何使用有限的資金，去做一個(gè)包裝設(shè)計(jì)學(xué)院"適當(dāng)"的好包裝設(shè)計(jì)；更沒(méi)有人告訴你在一個(gè)包裝設(shè)計(jì)素質(zhì)教育還十分落后的國(guó)度里，你的"創(chuàng)新"和"改革"應(yīng)怎樣解釋才能被對(duì)方理解。
注重包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從世俗的表面上看起來(lái)，似乎是師生們解決自身經(jīng)濟(jì)收益的行為，或曰"勤工儉學(xué)"的一種方式。但在深層上卻是教育理論與實(shí)踐最好的切入點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐，包裝設(shè)計(jì)師貼近專(zhuān)業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)世界包裝設(shè)計(jì)問(wèn)題的責(zé)任感，將會(huì)大大增強(qiáng)。
在包裝設(shè)計(jì)教育中還有一個(gè)不可回避的包裝設(shè)計(jì)教師角色問(wèn)題。包裝設(shè)計(jì)教師在市場(chǎng)與學(xué)生之間，應(yīng)有較強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，把握得當(dāng)。由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，包裝設(shè)計(jì)教師往往需要擔(dān)任兩種角色，面對(duì)市場(chǎng)，他們是包裝設(shè)計(jì)師是參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的包裝設(shè)計(jì)勞動(dòng)者或經(jīng)營(yíng)者，如此，在市場(chǎng)與學(xué)生之間，應(yīng)有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，把握要得當(dāng)，因?yàn)樵谑袌?chǎng)中從事的是具體操做，得出的結(jié)論是實(shí)用的，但也往往有局限，學(xué)校教育則需要有一定高度的視角來(lái)看待問(wèn)題，何況眾多學(xué)生的情況各有不同，有不同發(fā)展的可能性，決不能以局部理論或偏激觀點(diǎn)來(lái)灌輸于他們，市場(chǎng)現(xiàn)象是不斷變化的，教育上過(guò)分的實(shí)用主義，很可能造成學(xué)生將來(lái)面對(duì)新環(huán)境時(shí)的手足無(wú)措，那對(duì)于教育者將是一種罪過(guò)。既是擔(dān)任兩種角色，就應(yīng)有更深層次的思考和行為，給學(xué)生選擇的方法和空間，而具體經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候只能屬于個(gè)人，有參考價(jià)值，但不一定適用于所有同行，難道不是嗎？今天的包裝設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該即時(shí)反映這個(gè)急速變遷的包裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境，但也不能因此就變成現(xiàn)炒現(xiàn)買(mǎi)的集訓(xùn)班，不管它能夠多少程度的符合市場(chǎng)的需求，都必須思考如何工作才有利于這些未來(lái)包裝設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)。
市場(chǎng)對(duì)包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意勞動(dòng)的需求是無(wú)止盡的，而包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意勞動(dòng)的核心是思維方式、方法的運(yùn)用，這是表現(xiàn)形式或操作技法無(wú)法簡(jiǎn)單涵蓋的東西，形式和技法是相對(duì)固定的，但方式、方法可以融化于各種事物或領(lǐng)域，實(shí)際情況中，形式與技法的教育占據(jù)了我們教學(xué)的較大比重，而且由于投入的不足，形式與技法的教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)單一、匱乏，而要知道學(xué)生是"無(wú)辜"的。未來(lái)市場(chǎng)的全球化，外來(lái)包裝設(shè)計(jì)對(duì)中國(guó)的影響是無(wú)疑的，而且已經(jīng)能夠看到，對(duì)包裝設(shè)計(jì)教育界是工作的壓力也是學(xué)習(xí)的機(jī)遇，但操之過(guò)急緊抓陳舊的技能教學(xué)，大聲疾呼"基礎(chǔ)教育"只能是一種聲嘶力竭的無(wú)奈，是不能解決問(wèn)題的，在教學(xué)條件不盡人意的現(xiàn)狀下，解決問(wèn)題的著力點(diǎn)就只能集中在教學(xué)第一線(xiàn)，教師分析和思考的素質(zhì)將直接決定教學(xué)效果，通過(guò)技能操作歸納、體現(xiàn)方法，體現(xiàn)思維方式。對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，僅灌輸"精辟"的方法論往往很難有實(shí)際的效果。專(zhuān)業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程中促成體驗(yàn)操作和交流啟發(fā)應(yīng)是教師的重要工作，教條的灌輸應(yīng)留給圖書(shū)館。
(待續(xù))
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