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    摘要：在SCORM 規(guī)范的基礎(chǔ)之上，提出了一種基于開放式教學(xué)對象的可共享Web課件內(nèi)容設(shè)計(jì)方法．將教學(xué)資源和所運(yùn)用的教學(xué)方法模型化為開放式的教學(xué)對象，并將該對象作為共享課件內(nèi)容的基本組成單元．在課件中，開放式的教學(xué)對象之間允許有鏈接關(guān)系，并可通過消息機(jī)制互相提供服務(wù)支持，從而提高共享課件內(nèi)容的聚集效率與設(shè)計(jì)的靈活性．      關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；Web課件；課件共享；SCORM ；　　開放式教學(xué)對象為了在基于Web的遠(yuǎn)程教育中實(shí)現(xiàn)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享與重用，目前國際上已經(jīng)建立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和組織，比較著名的有：由IEEE LTSC(1earning technology standards committee)主持制定的IEEE P1484標(biāo)準(zhǔn)與IMS Global Learning Consortium 發(fā)布的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，以及由下屬于美國聯(lián)邦政府的ADL(advanced distributed learning initiative)制訂的SCORM (sharable content object reference mode1)規(guī)范等．在這些已經(jīng)制定出的學(xué)習(xí)內(nèi)容共享標(biāo)準(zhǔn)中，都認(rèn)為典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容是系列內(nèi)容組件對象的集合，這些內(nèi)容組件可以被拷貝、傳輸、購買與執(zhí)行，組件可以按照符合標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)聚集成更大的學(xué)習(xí)單元．但同時(shí)，為了便于內(nèi)容組件在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)間共享、重用與移動(dòng)，都要求將內(nèi)容結(jié)構(gòu)中參與聚集的組件制作成獨(dú)立的教學(xué)單元，即組件之間不允許有鏈接關(guān)系[1]．這種獨(dú)立的組件具有完整的邏輯意義，可實(shí)現(xiàn)自我包含，能脫離上下文使用，故而易于聚集、共享與重用．但共享內(nèi)容組件的這種獨(dú)立性，也造成了兩方面的問題：① 內(nèi)容組件過于龐大，由于一個(gè)內(nèi)容組件必須獨(dú)自完成其教學(xué)任務(wù)，因此組件必須包含教學(xué)過程中的所有功能；② 數(shù)據(jù)的大量冗余，由于內(nèi)容組件之間不能有鏈接關(guān)系，組件必須設(shè)計(jì)成全封閉式的．因此，為了實(shí)現(xiàn)共享組件拷貝與傳輸?shù)莫?dú)立性，對出現(xiàn)在多個(gè)內(nèi)容組件中的同一頁面，必須在每一個(gè)內(nèi)容組件的目錄中都有一個(gè)拷貝．　　為了改善在目前的各種標(biāo)準(zhǔn)中，共享內(nèi)容組件獨(dú)立性所造成的效率低下與數(shù)據(jù)冗余的缺點(diǎn)[ ，本文在SCORM 規(guī)范基礎(chǔ)之上提出了一種打破內(nèi)容組件的封閉性、基于開放式教學(xué)對象的可共享Web課件內(nèi)容設(shè)計(jì)方法．1 設(shè)計(jì)思想1．1 開放式的教學(xué)對象OIO　　在基于開放式教學(xué)對象課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法中，將為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)資源(包括多媒體素材文件、Web網(wǎng)頁、Java腳本程序等)和所運(yùn)用的各種教學(xué)方法模型化為一個(gè)特殊的教學(xué)對象 ，成為在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)間可共享的最小的教學(xué)單元．由于對象間允許有鏈接關(guān)系，因此稱其為開放式的教學(xué)對象OIO(open instruction object)．　　開放式的教學(xué)對象010封裝了教學(xué)資源和教學(xué)方法，每個(gè)OIO對象都設(shè)有接口，接口描述了OIO對象可接受處理的消息，即可提供的教學(xué)服務(wù)．外部與OIO對象、OIO對象與OIO對象之間只能通過消息發(fā)生聯(lián)系．OIO對象在運(yùn)行時(shí)，通過接受消息驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)．OIO對象在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，又可以請求其他OIO對象的服務(wù)．而系統(tǒng)正是在這種不斷發(fā)生的對象請求與對象服務(wù)的過程中完成其總體的教學(xué)功能．oIo對象的視圖見圖1．1．2 開放式教學(xué)對象010的制作[5]　　在制作工具的支持下，制作開放式的教學(xué)對象OIO 時(shí)，首先將其教學(xué)內(nèi)容計(jì)成若干個(gè)分離的小型Web網(wǎng)頁，一個(gè)Web網(wǎng)頁對應(yīng)課件中的一個(gè)教學(xué)畫面，每個(gè)網(wǎng)頁存儲在一個(gè)獨(dú)立的資源文件中．再將網(wǎng)頁按照教學(xué)策略鏈接成不同的流程結(jié)構(gòu)，形成多種教學(xué)方法的教學(xué)路線，每一種教學(xué)方法在對象的接口處都有一個(gè)方法頭，其中包含有對應(yīng)教學(xué)路線的入口地址．然后，將資源件的引用、教學(xué)方法的流程結(jié)構(gòu)與對象的接口，由制作工具打包生成一個(gè)對應(yīng)的XML文檔．　　為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對其他OIO對象的服務(wù)請求，教學(xué)路線的流程結(jié)構(gòu)可以不是全封閉的，允許若干個(gè)網(wǎng)頁中的超文本鏈接指針懸空或指向一個(gè)特殊的無效地址，以此作為OIO對象在執(zhí)行時(shí)向其他OIO對象請求服務(wù)的消息機(jī)制，一個(gè)懸空指針對應(yīng)一條服務(wù)請求消息．懸空指針的具體指向，即消息的映射，推遲到在引用該對象的課件包裝的Resource元素中給出，從而實(shí)現(xiàn)同一條OIO對象的請求消息在不同的課件中可以由不同的服務(wù)對象接收．1．3 開放式教學(xué)對象OIO的聚集與鏈接　　開放式的教學(xué)對象OIO，是以某個(gè)知識點(diǎn)為中心的教學(xué)片段，是階段性教學(xué)資源和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合體．一個(gè)OIO對象包含一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，由于知識之間所固有的邏輯關(guān)系，多個(gè)不同知識點(diǎn)的OIO對象，可以按照層次關(guān)系聚集成更高級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容．與SCROM 規(guī)范相同，在本方法中，內(nèi)容的聚集結(jié)構(gòu)由內(nèi)容清單中的組織結(jié)構(gòu)(organizations)元素描述．在以教學(xué)對象OIO 為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)，出于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的數(shù)據(jù)與方法的封裝性考慮，應(yīng)該嚴(yán)格遵循先設(shè)計(jì)教學(xué)對象OIO，再構(gòu)造課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開發(fā)流程．不允許跳過教學(xué)對象OIO，在課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)中直接引用教學(xué)素材的網(wǎng)頁．因此，內(nèi)容清單中的Resource元素只引用OIO教學(xué)對象．在課件中，OIO對象之間不僅存在聚集關(guān)系，而且還可以通過消息傳遞建立相互關(guān)聯(lián)的鏈接關(guān)系．在內(nèi)容包裝中，應(yīng)用于同一課件中的OIO對象間的鏈接關(guān)系，由內(nèi)容清單中的資源Resources元素描述．同一條010對象的消息在不同的課件中可以指定不同的接收服務(wù)對象，從而在不同的課件中形成不同的oIo 對象鏈接關(guān)系．(待續(xù))