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三、RLO與RIO的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與關(guān)系   依據(jù)上面的論述，我們發(fā)現(xiàn)RLOR內(nèi)部的運(yùn)行狀態(tài)非常復(fù)雜，它不僅涉及到RLO自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還涉及到RLO內(nèi)部的一些元素(如RIO)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情況。1．RLO(Reusable learning object)與RIO(Reusa—ble information object)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)根據(jù)RLOR內(nèi)部的運(yùn)行情況，我們不難看出RLO的大致結(jié)構(gòu)。一個(gè)RLO由預(yù)覽、小結(jié)、評估以及五到九個(gè)RIO構(gòu)成。一個(gè)RLO是以單個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，來源于一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中每個(gè)RIO都建立在符合RLO學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。在研究RLO的內(nèi)部構(gòu)建情況時(shí)，我們必須把可重用信息對象(RIO)考慮進(jìn)來。從微觀層次上講，每個(gè)RLO內(nèi)部含有7+-2個(gè)RIO：從教學(xué)角度上來講．我們可以把RLO視為一節(jié)課．而RIO可被看成一節(jié)課的一部分依據(jù)上述說明，每個(gè)RIO建立在單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上．由內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和評估項(xiàng)目組成。根據(jù)知識(shí)的分類，我們可以把RIO進(jìn)一步分為觀念、事實(shí)、步驟、過程和原則五類，其中每一個(gè)類型都附帶有一個(gè)模型。這樣制作人員可以更好地對RIO進(jìn)行構(gòu)建。2．RLO與RIO的層次關(guān)系    由RLO和RIO各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以形象地把RLO當(dāng)作一節(jié)課，把RIO當(dāng)作一節(jié)課的一部分。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要一個(gè)RLO可由多個(gè)RIO組成，至于RLO或RIO該如何形成上一級的內(nèi)容形態(tài)．這取決于創(chuàng)作人員和學(xué)習(xí)者的需求以及LCMS中提供的包裝方式。四、LCMS環(huán)境下構(gòu)建RLO的模型1．相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)    根據(jù)LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)描述．LOM標(biāo)準(zhǔn)主要是為學(xué)習(xí)者或教學(xué)人員等對學(xué)習(xí)對象的查找、評估、獲取和使用提供支持，同時(shí)也支持學(xué)習(xí)對象的共享和互換。LOM模型描述了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它主要用來對RLO結(jié)構(gòu)中的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范。IMS內(nèi)容包裝規(guī)范(CP)定義了一種能夠用來交換學(xué)習(xí)對象內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使之能方便地輸入、輸出、合并以及拆分。我們在對具體的RLO模型進(jìn)行綁定時(shí)，它起了關(guān)鍵作用2．模型的提出    根據(jù)前面的討論，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)的策略思想和國際標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出了在LCMS中的RLO構(gòu)建模型。RIO構(gòu)建所采取的策略是基于這樣一種考慮：為了滿足學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作人員的需要來創(chuàng)建一些能組合的小對象。根據(jù)RLO和RIO的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以得出RLO由預(yù)覽、小結(jié)、評估和五到九個(gè)RIO組成，其中每個(gè)RIO又由內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和評估項(xiàng)目構(gòu)成。根據(jù)兩者結(jié)構(gòu)圖，筆者提出了在LCMS環(huán)境下的RLO模型圖(圖2)：    根據(jù)LCMS的各種特性和RLO、RIO的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)者在調(diào)用RLO和RIO所采取的順序完全是自適應(yīng)的。因此，RLO與RIO之間以及RIO與RIO之間的關(guān)系異常復(fù)雜。上圖給出了一個(gè)RLO內(nèi)部構(gòu)建模型，其中含有五到九個(gè)五種類型(觀念、事實(shí)、步驟、過程、原則)任意組合的RIO。    學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該RLOtf需要進(jìn)行前測；然后進(jìn)行評估：接著開始學(xué)習(xí)預(yù)覽知識(shí)、RIO組合單元、小結(jié)知識(shí)；之后進(jìn)行后測，再進(jìn)行評估；最后退出學(xué)習(xí)RLO的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該RLO的效果完全由學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)、個(gè)性及LCMS內(nèi)部各種復(fù)雜的關(guān)系來決定。其中在學(xué)習(xí)這個(gè)RLO，評估貫穿了學(xué)習(xí)的始終，這顯示出形成性評價(jià)對開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。在學(xué)習(xí)RLO內(nèi)部不同類型的RIOt~，也要按進(jìn)入、前測、學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目、學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目、后測、退出順序來進(jìn)行。這里需要指 的是。對RLO內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估是由各個(gè)RIO評估項(xiàng)目經(jīng)過特殊的組合而形成。(待續(xù))